中文課程包括語文、數學、道法、曆史、地理(lǐ)、生物(wù)、物(wù)理(lǐ)、化(huà)學，約占40%-45%；英文課程包括英文聽(tīng)說讀寫、體育、音(yīn)樂(yuè)、美(měi)術、計算(suàn)機，約占40-45%；特色課程主要包括專題研究、數字、遊泳、拓展教育、田園、社團才藝，約占15%。教學方法上有很大(dà)改變，注重活化(huà)教學和(hé)多(duō)元能力培養；注重批判性思維能力習(xí)慣養成；學業評價方式有改變：由單一的(de)紙筆式評價變爲多(duō)元化(huà)評價。

康橋實行多(duō)元化(huà)評價,摒棄傳統的(de)以考試成績爲單一的(de)評價模式，以學生爲中心，教師多(duō)維度評價，充分(fēn)尊重學生的(de)個(gè)體發展，學校另外設計并提供學生多(duō)種志工、社團，一人(rén)一才藝，探索體育課程，遊泳，以發展出"五育"并重的(de)養成教育。

康橋教師至少具二年以上教學經驗。教師專業發展常态化(huà)，成爲康橋教師的(de)職業生活方式。 通(tōng)過了(le)解國外教師專業發展的(de)内涵、階段和(hé)模式，結合對(duì)研究共同體的(de)分(fēn)析，創建了(le)康橋教師專業發展的(de)新模式——教師專業發展研究共同體，從涵義、内容、結構、特點、價值等角度出發對(duì)教師專業發展研究共同體進行了(le)構建，形成針對(duì)各個(gè)教師的(de)個(gè)性化(huà)培訓策略，在教育理(lǐ)論中融入個(gè)體特定的(de)心理(lǐ)體驗和(hé)精神滲透，使其建構爲真正屬于教師的(de)個(gè)性化(huà)教育知識。